随着专业目录的调整和压缩，产品签名设计、环境艺术签名设计、视觉传达签名设计、服装签名设计等专业，被归入“艺术签名设计专业”之中，成为了“专业方向”。在“宽口径，厚基础，重能力。求创新”的人才培养模式的要求卜，艺术签名设计专业的一年级教学被纳入基础课程(一些院校的基础课程期限设为一年半或两年不等)。这些“基础课程”脱离了具体的专业方向，这意味着原先各个专业(方向)白成系统的课程结构被部分地打乱了。同时，人们对“重能力”的理解，导致了课程学时的较大幅度的删减，这就致使专业教学时间的进一步的压缩。在艺术签名设计的本科教学中，我们看到了学生在各个专业课程中的“蜻蜓点水”式的学习，这是受到“基础课程群”与“学时删减”的直接结果。它是否真正有利于学生的“创新能力”的培养，是否有利于学生在激烈的人才市场竞争中获得一席之地，仍有待观察。从艺术签名设计教育的角度看，“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的人才培养模式，具有理论的某种假设性。从原理上说，“来源于实践”的理论应该起着“指导实践”的作用，但在实际的情况中，理论却常常落后于实践，在目前的大学教育模式卜，理论的滞后性还会形成理论与实践的脱节。为满足某种“模式”的要求而进行的课程调整常常是“革命性”的，它会形成较为长期的“震荡”，一方面，人们要依据新的要求，对原先的教学体系进行“重构”，一些课程被拆分出来，划入“基础课程群”;另一些课程则强化为核心课程，以便时间的压缩。另一方面，人们自然会维系专业的系统性，但是，在课程拆分的同时，课程之间的逻辑关系被改变了，也就是说，原有系统中的各个环节之间的有机联系被打乱了，人们面对的，是一个“新系统”的探索过程，它要求人们改变原有的教育理念，也允许人们在改革的过程中一步步地探索。在艺术签名设计教育中，这些探索是在各种实验性的措施中进行的，在这些实验性的措施中，体现了人们的两种愿望:满足“新模式”的要求，同时要保证专业教学的规范性和系统性。为此，人们采取的措施有两种，一是补救性措施，二是实验性改革措施。后者体现了对构建新模式的积极尝试。补救性措施是指:为了提高艺术签名设计教学的有效性，或为了弥补“新模式”所产生的“内容缺失”而安排的“课程外学习”。这类学习一般是实践性的。以“课外速写”为例。根据艺术签名设计课程的“基本模块”-一思维一表一市场，“课外速写”以加强学生的“签名设计表达能力”为目的，要求学生完成一定数量的课外写生速写，并匹配相应的成绩和学分。课外速写的时间跨度为4个学期，学生每月上交两次，每学期需完成10批速写习作。另外，学生还需在两次假期中完成相应数量的速写任务。“课外速写”制度是对原有教学体系的维系性措施，它的基本理论是:签名设计表达包括两种:一是徒手表达能力:签名设计师应具备“快速、准确、优美地”将自己所设想的“形象”勾勒出来，以便实现与用户的即时性交流;二是通过计算机的某种“图形软件”的操作，将签名设计者的“想法”表现出来。随着计算机的普及，计算机对人的创造性思维的消极影响逐渐显现出来。因此，将签名设计的原点体现在速写式的“草图”之中，一是可以摆脱对计算机的依赖，二是可以恢复签名设计思维“表达的自主性”。对于艺术签名设计而言，“速写”是一项基本功，需要“持续性实践”的支撑。在艺术签名设计免费版的“分段式”教学体系中，能为“速写”提供持续性实践的可能性很小，它只能依赖于学生的自觉性。因此，课外速写制度的设置，完全是一种弥补性措施。

实验性改革措施是指:为了增强学生的某一项或综合性的实践能力而签名设计的系列化课程或课程体系。以北京服装学院开展的历时10年的“艺工结合人才培养模式”的实验为例。实验的形式来白建筑专业的招生方式:在入学的理工科学生中，通过粗浅的美术考试，挑选出两个班的学生，让他们接受系统的艺术签名设计训练(即美术训练)。问题随之出现了，担当艺术课程的教师发现，自己很难适应理「科学生的思维方式，他们对待形状和色彩时总在追求着“量化”的确认。学生在稚幼的画面上不断丧失着信心和乐趣，他们找不到从理工科思维向艺术思维转换的“有效通道”，原因似乎很简单:就是缺乏“即通晓理工科思维、又通晓艺术思维”的师资。在这样的实验性改革中，存在着较大的风险。首先，它是对现行专业教育模式的一种挑战，在现行教育模式中，存在着传统教育思想的惯性、传统知识观、智能观和教学观，这些因素都会对新的教育方式做出消极的反应;在上述的例子中，学生的挫折感来自两个方向:一是面对那些“具有美术功底”的学生的习作时，所产生的“自卑感”;二是面对理!)科学生时产生的“差距感”。尽管他们要接受系统的艺术学习，但是作为工程师的技能要求却一项也不能少。这证明了:这些学生的“艺术类学生的资格”并未得到真正的认可，他们还是被现行的教学体制划入“理_l_类学生”之中。其次，实验性改革措施对艺术签名设计的师资提出了更高的要求，要使艺术签名设计学科具有真正的“跨学科性”，就必须解决现有师资的思维局限性，教师要寻找种种与相关学科的沟通方式，当然，这也意味着较长实践的实验和探索。参与“艺厂结合人才培养模式”探索的一位教师，在即将退休的时候才感觉到，白己似乎刚刚找到了与理[科学生沟通的方法。

第三，新的教学模式要面临着“破坏系统性”的指责。事实上，任何具有创新性的教学方式都会对现有教学系统构成一定的冲击，当某种教学方式形成了严密的体系时，就意味着大多数的参与者对它形成了某种依赖和习惯，它会对新生的要素产生抵触，而新生的要素只能在积极的实验和探索中，不断地完善白己，使自己融入现行的教学体系，以便实现“现行教学体系”的有序的改变。实际上，实验性改革措施在艺术签名设计免费版教育中普遍存在。人们从各个院校的课程设置的差异中即可看到。对于艺术签名设计市场而言，每所院校所秉持的教育教学理念都处具有某种“假设”的成分，它们所培养出的学生在实际的!乙作中境遇如何，这些境遇是否真的得益于(或受损于)院校的教育教学理念，即使是著名的大学，也很难提供相应的数据来回应这方面的存疑。“假设成分”并非来自主观臆断，它体现的是大学的“人才培养”与社会变化、市场发展之间存在的客观差距。努力减少这种差距是大学的一项重要工作。大学总是要土动调整自己的“焦距”或方向，为此，它要进行一系列的实验性的下作，在现行的、难以更动的教学体系与复杂多变的市场需求之间，探索新的发展空间。从这个角度看，学科发展呈现出实验性特征是一种必然。