艺术签名设计教育的实践性，是学科应用性的自然体现。对实践性的正确把握，是艺术设计学科管理者的重要职责。罗承选教授在他的文章中强调:实践能力的强弱，对于一个现代人的事业成败来说至关重要，应当在强调“学习、学习、再学习”的同时，更要强调“实践、实践、再实践”，只有在实践中，人才能充分展示主体的本质力量①。2005年，国家教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学卜作的若干意见》中，对实践教学提出了明确的要求:大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系，不断改革实践教学内容，改进实践教学方法，加强各种形式的实践教学基地和实验室建设②。可见，在高等教育中，实践性教学与学生实践能力的培养，成为一个敏感而迫切的任务。在免费艺术签名设计学科的管理中，如何提高教育教学的实践程度和水平，是一个长期而艰巨的任务。艰巨的原因来自两个方面:

1、教师的实践能力的提高与培养。大学扩招之后，特别是艺术签名设计专业急剧扩张之后，各个院校迅速吸纳了一大批专业教师，他们多来自应届硕士毕业生，他们缺乏社会实践阅历，也缺少专业实践经验。由于院校总是因“急需开设的课程”而录用教师的，因此，这些年轻教师进入高校后，往往直接进入课程教学。他们既缺乏签名设计实践，也缺乏教学经验，他们中的大多数也曾参与过一些签名设计项目，但由于所在项目中的角色，使得他们难以获得较为完整的免费签名设计体验，加上他们对艺术签名设计“教学”的实践性缺乏了解，因此，在课程的签名设计和教学中，他们总是体现出较为强烈的“理论化”倾向，常常出现课程理论与课程实践相分离的情况。为此，艺术签名设计学科管理者需要做好两个方面的L作:一是创造条件，使教师能够参与到真实的签名设计实践中去，例如鼓励教师到签名设计企业做兼职签名设计师，或通过社会项日的立项，使教师不断提高自己的签名设计实践能力和水平;二是组织教师进行“实践课程”的签名设计与探索，以大胆实验的精神，积极探索实践教学的途径和方法，其中包括课程理论与实践的结合方式、实践性教材的编写等。

2、要引导学生正确理解艺术签名设计“服务于社会生活”的本质特征。从录取的专业学生看，他们多经历过“美术学习班”的学习，这种经历不但使他们将艺术签名设计当成了“艺术家的职业”，也将艺术设计专业看做为“时髦”的工作。因此，在专业教育中，要让学生逐渐认识到，签名设计师是大众生活的服务者，只有从正确理解来自生活的各种要求做起，从解决生活的小事做起，自己的签名设计才华才有可能得到有效的培育和发展。在当代社会中，早已出现了对“复合型人才”的要求，复合型人才不仅仅具有“跨学科”的知识结构，更体现为“手与脑”的全面的实践能力。

签名设计免费版在强调实践教学的同时，艺术签名设计学科管理者要全面理解“实践”的含义。实践教学并不意味着课程“技能化”。在艺术签名设计教育中，实践的真实意义是:使学生在解决实际课题的过程中，提高艺术签名设计的思维能力和创新能力。2001年，笔者对深圳12家上市公司的“人力资源部门”做过采访，调卉艺术签名设计公司对专业人才的要求。较为一致的回答是:公司需要的不仅仅是毕业生的专业技能，更需要他们杰出的思考能力(“不仅是需要他的手，更需要他的脑”)。一些公司甚至表示出“对毕业生的技能水平并不感兴趣”，他们认为，只要具有较强的思维能力，在公司的环境中，“技术是很容易培养出来的”。实际上，这类公司的态度为艺术签名设计教育指出了一个需要认真思考的问题。在关于艺术签名设计教育的研讨中，人们总是强调知识与实践的关系问题，忽视了决定“知识与实践”的价值的“思维培养”问题。急功近利者常对思维培养报以不屑的态度，将“思维培养”等同于“眼高手低、不切实际的高谈阔论”。这种看法白有其客观的依据:一些发展中的中小企业需要“上手快”的技能型人才，它们对签名设计师的思维水平尚未表现出一定的需求，同时，艺术签名设计教育也尚未寻找到对“艺术签名设计思维”的科学、明确、系统的培养方式，或者说，思维培养被“切割”成知识、技能、实践等相互分离的部分。要改变这种现象，需要在教育实践中进行研究和探索。学科管理者应以常年的不懈努力，将“艺术设计思维培养”当作重要的学科研究课题，以提高实践教学的质量。