艺术签名设计学科是实践的学科，它的专业及其课程与市场的实际需求最为紧密，因此，受市场发展变化的影响也最为直接。今大，艺术签名设计的应用领域在不断扩展，艺术签名设计学科也随之发展。艺术签名设计对市场变化有较为敏锐的反应，当一个新的需求(市场热点)在市场中正在形成的时候，免费艺术签名设计教育会随之跟进，它会以较快的速度组建新的专业或专业方向，即使受到专业目录等相关制度的约制，它也会通过课程的组合与变化，向新的市场需求迅速靠拢，以适应“市场热点”对艺术签名设计人才的需求。这种以市场的新需求(热点)为中心的学科发展方式，需要更大的创新精神。新的需求往往意味着新的专业知识体系的产生，它要求更新(或部分更新)已有的专业知识系统，使其体现“新需求”中所要求的专业性。对于已有的艺术签名设计专业体系而言，“更新”便意味着探索:面对新的市场需求，现有的教学体系并不能提供现成的、完整的相关知识系统，新的专业方向要以实验的方式积极探索，在具体的实践过程中建立自己的教学体系。以北京上业大学艺术签名设计学院“博物馆陈设签名设计方向”为例。随着全国各地的博物馆建设的兴盛，一种为博物馆所特有的艺术签名设计人才的需求开始出现。从大的专业模块看，博物馆陈设签名设计应该属于“环境艺术签名设计”专业，或者，也可以将其理解为“室内签名设计”范畴。然而，无论是环境签名设计、室内签名设计还是展示签名设计。它们所关注的签名设计的商业性，都无法满足博物馆陈设签名设计特殊的文化要求:它要求签名设计师具有更为充分的艺术学、文化学、文学和文物学的知识，同时还要掌握博物馆所特有的体现“展陈氛围”的免费签名设计技能(如多媒体艺术效果等)。

博物馆陈设签名设计是对历史文化形态的直接的签名设计，是对文化情感的直接的表达，它是直接为“文化市场”服务的创作活动，是从“以经济市场为核心”的艺术签名设计体系中延伸出来的新的专业方向，因此，它需要有一个与之相配的教学系统的出现。由于这个系统具有较新的指向性，它并不存在于现有的专业教学系统中，因此，为这个新的专业方向“匹配”课程系统，便成为一种实验性的卜作。实验性工作建立在客观分析的基础上:1、对“博物馆陈设签名设计”的人才需求的中长期预测;2、它与环境艺术签名设计、景观艺术签名设计、室内签名设计、展示签名设计之间的融通方式;3、师资问题。该方向的主导教师由曾经担任成都“金沙博物馆”首席签名设计师兼艺术总监的教师担任，他根据自己所亲历的博物馆陈设艺术签名设计过程，编制该方向的专业课程体系，其中，考虑到了在博物馆陈设艺术签名设计中对基本人才素质的要求。实际上，“博物馆陈设艺术签名设计方向”是对目前流行的“通才教育”理念的某种挑战。如同刘跃进研究员所言:“通才教育”的意义应该更多地体现在知识层面与精神层面的“双通”，而不能使之成为“拼盘教育”。“通才教育”与“专才教育”是辩证统一的关系，不应成为对立的关系。近年来，由于对“厚基础、宽口径”的片面理解，似乎只有不断加大“艺术签名设计基础课程”的比重，才能体现基础的雄厚性。就艺术签名设计学科的实践性、应用性特征而言，“厚基础”是否就能达到“宽口径”的目的，还是个未知数。由此我们可以看到:艺术签名设计发展中的实验性特征:它在每一步的发展中，都要克服现有观念和制度的制约，尽管己经出现了市场的需求，但它在出现的最初阶段，都会被现行教学体系视为一种“尝试”或假设。

在艺术签名设计学科的发展中，必然伴随着种种争论或思辨。不同的观点或理念会同时存在，它们方向不同，视角迥异，并都有着各自的理论和依据。如果缺乏实验性的探索和验证，这些争议就会保持在一般的“理论状态”，不利于学科的展开。以展示签名设计专业为例。在展示签名设计专业中，人们评估它的视点各白不同，所做出的方案也各白不同。如果从学生就业的实际需求考虑，课程的内容和设置的目的，白然会倾向于“如何使学生顺利担当起‘会展行业’中的助理签名设计师”的〔作。如果从“大签名设计”的角度出发，将人才培养的目标扩展为“抽象的’，、“具有复合性能力”的签名设计师，课程的设置便会呈现出较为鲜明的宽泛性。这也是“通才教育观”与“专才教育观”之间的理念差异性。如果用“理论”来推断，它们都有着各自的长处。前者培养出的学生会在就业的初始阶段获得益处，后者可能在未来的事业中具有更加广阔的发展空间。但这些都只是理论上的推理。这种推论的风险在于，它们都忽略了教育教学的真实过程，它们无法辨析存在于体系之中的各个课程的真实含义，更为重要的是，它们无法获得证明某个理念“对或错”的来白市场的数据:毕业生在离开学校之后的实际境遇到底是怎样的?有多少人改行了?改行的原因是什么?在改行的毕业生中，有多少是因为无法胜任!几作而不得不离开岗位的?由此我们也看到了另一个问题:院校对毕业生的追踪调查l二作可能存在的某种“裂层”。也许，正是这种“裂层”导致了教育理念的空泛性，也助长了学科发展中的武断性。

如果我们用实践的眼光看问题，便会获得一种动态的观点和方法:无论是通才教育模式，还是专才教育模式，只要是从市场的需求考虑问题的，它们都会不断地对专业课程做出调整或修正。在“专才教育模式”中，我们会看到“专业带头人”(或专业教师)根据市场的变化，对现有课程体系进行动态的修改，这种修改往往能获得学生的欢迎，原因之一是，承担课程的教师往往是“会展行业”的实践者，他们不仅是展示签名设计专业的教师，也是展示签名设计公司的签名设计师、展示艺术设计协会的参与者。他们所做出的课程修改，来白于市场实践。也就说，他们能够用来自市场的真实“数据”来验证白己的观点和工作，由此，降低了“实验”中的假设成分。在所谓的“通才教育模式”中，常常存在着过多的“假设性”。假设性来自课程内容的宽泛性，也来白与实践的脱一节。在展示签名设计专业中，通才教育往往用空泛的、“学术性研究”来引导专业教育。教师往往将专业的兴趣放在人型的、国际性的会展研究项目上，由于多数教师缺少一定的签名设计经验，他们的课题研究常常显出理论化的特征，这些课题分解到专业课程中，往往会导致整个专业教学体系的理论化倾向，这是和艺术签名设计免费版学科的实践性特征相矛盾的。这说明，即使我们实行了通才教育的模式，也要在实践中，通过实验性的l:作措施，来验证这种模式的合理性，当我们发现了它所存在局限性的时候，就应以积极的实验精神，对该模式做出及时有效的调整。